淺議語文課堂的提問藝術

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淺議語文課堂的提問藝術

[摘 要]語文教學過程中，除了探討本學科自身規律以外，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法教會學生思維。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的藝術顯得尤為重要。課堂提問是貫徹教學意圖，師生之間進行信息交流的重要手段。在語文教學中，恰當的提問，對于準確了解教育對象，開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。
[關鍵詞]語文課堂 課堂教學 課堂提問 提問藝術
 語文課堂的提問藝術,是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術,這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。課堂提問藝術是教師嫻熟地綜合運用教學提問技能技巧,按照美的規律而進行的具有科學性、獨創性的教學提問活動。課堂提問藝術依據不同標準的分類有多種不同的提問形式,應根據學生認知的水平和文本處理的需要,作出具體的選擇。素質教育的主陣地在課堂，而提問是完成教學任務的重要手段之一。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。在全面推進素質教育的今天，探究與素質教育相適應的課堂提問藝術，促使全體學生全面、主動地發展，顯得更加重要。
 一、語文課堂教學中提問的一些誤區
然而，在現實的語文課堂教學中，在實施課堂提問時并未真正落實學生的主體地位，其作用并未充分發揮，進入了誤區。主要表現在：（一）、陷入空洞浮泛的誤區，使學生茫然失措。問題貌似宏大,但抽象空洞,使學生茫然失措,導致提問后的"冷場"和"卡殼",達不到提問的目的。（二）、陷入形式主義的誤區，使學生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學之大忌。有人為嘩眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學生產生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化。（三）、陷入浮光掠影的誤區，使學生淺嘗輒止。這樣的問題浮光掠影,學生都能不加思索地回答出來。一問一答,似乎體現了提問教學法,其實這樣的發問不僅沒有必要,反而有害,導致學生不探究問題實質,淺