論班級管理之問題生轉化

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班級管理之問題生轉化
[摘要] 班級管理中問題生轉化是工作的重點和難點。要想成功轉化問題學生，必須了解什么樣的學生是問題學生、問題行為的分類及表現、問題學生的種類及發展趨勢（學習差生、品德差生和雙差生）。進一步了解后分析問題學生的形成原因，其中包括內因（智力和非智力因素）、外因（社會、學校和家庭），再根據具體情況制定問題學生的轉化方法。一般轉化問題學生包括側面了解、主動接近、正確判斷形成問題原因、對癥下藥，制定轉化策略、實施策略，并根據問題生反應適當修改完善策略、長期堅持，追蹤反饋，確保效果等幾個步驟。問題學生的轉化在班級管理中具有非常重要的意義。 
[關鍵詞] 內因 外因 問題學生

 我國的義務教育，是國民素質的基礎教育，義務教育不能放棄一個學生，所有學生中最難教育的就是問題學生，對于教師而言，問題學生轉化就成為班級管理的重難點。“三個代表”中提出以人為本的教育宗旨，然而有百分之十幾二十的人成為“問題學生”，如果這么多“問題學生”而不加關注，就不是以人為本，就缺少了對人的終極關杯。從某種意義上說：教育技巧的全部奧妙在于如何愛護并教育好每一個學生，特別是問題學生。
一、什么是問題學生
我國從1986年普及九年義務教育以來，接受教育成為學齡兒童的權利和義務，教育工作者不允許對紀律和品德差生采取厭棄態度，也因此把差生改稱后進生，以保護他們的自尊心和積極性。但無論是“差生”，還是“后進生”，從教育學、教育心理學的科學角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學概念。“差生”、“后進生”在教育學、教育心理學中稱為“問題兒童”。問題兒童是指具有問題行為的兒童。這問題指“擾亂他人或障礙自身身心健康發展的行為，即經常引起麻煩的行為。 “問題兒童”才是一個科學概念，因為它具有明確的內涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點。“問題學生”，