當前幼兒數學教育操作活動存在的誤區及其解決對策

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當前幼兒數學教育操作活動存在的誤區及其解決對策

[摘 要] 近年來，隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受，并被運用于教育實踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。目前幼兒園的教師隊伍基本上是以青年為主體，她們接受新的教育觀快，但在用教育觀念指導教育實踐的過程中往往缺乏深入的思考。我們有機會觀摩了大量的幼兒園數學教學活動，發現了一些教師在教學活動中明顯地存在著一些值得研究的問題，這些問題影響了幼兒發展對數學學習的積極情感、態度；影響了幼兒數學知識技能的掌握，以及數學思想方法和思維能力的發展。本文最后以研究的結論為基礎，提出了相應的教育建議，并提出了今后需要繼續研究的課題。

[關鍵詞]：幼兒 數學教育 教育觀 教育實踐 教育問題 解決方法
 
 一、引言
 人們贊譽：“數學是打開未來世界大門的鑰匙”。它也是早期兒童應具備的科學文化素養之一，是學習其他文化科學知識、從事各種事件活動的必要基礎知識和工具。所以幼兒數學教育一直是我國教育界十分關心的領域。伴隨著社會急劇變化和經濟的迅猛發展，不僅數學科學本身在發展，也對公民的數學素養提出了新的要求；學習理論的發展給幼兒數學教育帶來了新的啟示，數學教育的觀念和方法都發生了變化。
 我國于2001年6月新頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，《綱要》遵循素質教育的精神，對幼兒園數學教育的目標、地位、作用提出了新的規定和要求，反映了對早期數學教育的重視。《綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的目標：1、教幼兒掌握一些粗淺的數學知識；2、培養幼兒初步的邏輯思維能力；3、培養幼兒的學習興趣；4、培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。
 二、數學是一種思維方式  
 數學的魅力，不僅僅在于它的精確計算，而在于它是一種思維方式――它把具體問題上升為抽象的數學問題，再通過解決抽象的數學問題，將其應用到具體的問題解決中。這個過程也被稱為“數學建模”。因此有人提出，數學思維就是一種模式化的思維方式，數學就是關于“模式”的科學。 
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