安華二幼業務園長對教師分層互動培訓模式的探索

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安華二幼業務園長對教師分層互動培訓模式的探索
[摘 要]：
 幼兒園規模化發展，使教師的能力水平出現較大的差異性。統一的學習研討，統一的培訓，統一的評價已遠遠不能滿足教師成長的需要和幼兒園快速發展的需要，幼兒園的教育教學管理者應及時調整培養教師的策略。為此我們嘗試進行了教師“分層互動培訓模式”的研究，開展以滿足教師需求的學習和培訓，突出針對性和實效性，倡導學習與工作同行，提高教師的學習能力和反思能力，注重引導教師把學習《綱要》精神，學習現代教育理論、轉變教育觀念的過程，變成提升教師專業化水平的過程，開展貼近需求的多層面、多維度的園本培訓。
 培訓分為兩個層面：市區級骨干教師和一般教師（主要為年輕教師）。前者以能力擴展、總結提升為主的培訓，后者以鞏固專業思想和專業技能培訓為主，。
[關鍵詞]：教師需求 專業能力 分層互動培訓
一、問題的提出：
 我園現為一園三址，隨著幼兒園的規模化發展，教師隊伍從年齡到專業水平均參差不齊。在教師隊伍的建設當中，統一的學習研討，統一的培訓模式，統一的評價標準，已遠遠不能滿足教師成長的需要和幼兒園快速發展的需要。為此我們嘗試進行了教師“分層互動培訓途模式”的研究，開展以滿足教師需求的學習和培訓，突出針對性和實效性，倡導學習與工作同行，提高教師的學習能力和反思能力，注重引導教師把學習《綱要》精神，學習現代教育理論、轉變教育觀念和行為的過程，變成提升教師專業化水平的過程，開展貼近需求的多層面、多維度的園本培訓。
二、教師隊伍的現狀
 現有市級骨干3人，區級骨干6人，教師27人（教齡在3年內的教師 16人），其中，中級職稱以上教師占31%，初級教師69%，年齡在35歲以下的占65%。因此，教師群體的整體水平有較大的差異性。為此，幼兒園在教師隊伍建設的工作中，制定了教師成長規劃和名師工程規劃與細則，根據教師隊伍成長的需要，我們做了深入的思考和實踐。
三、培訓的主要模式與途徑
 針對教師隊伍的現狀水平，我們組織了相應的培訓。培訓分為三個層面：一是骨干教師層面，二是工作3——5年處于提高期的教師層面，三是新教師層面。+
（一）平行式互動培訓——工作3年內青年教師的培訓方式（適應期）
主要方式有：園所文化熏陶、專業技能培訓
1．充分了解幼兒園的園所文化和辦園特點，鞏固專業思想，以期更快的融入幼兒園的群體氛圍
 我園的教師群體，是一個積極向上、樂于鉆研、有很好的合作精神的融洽集體，其中不凡有全國優秀教師、北京市勞模、市級骨干教師等優秀的教師代表。我園已經形成了家園養成教育和社區早期教育的特色課程。我們充分利用這些優質的資源，對參加工作1——3年的教師進行系列培訓，主講人從園長、保教主任、勞模先進，到參與課題研究的骨干教師，專題有《幼兒園的園所文化》、《幼兒園的成長歷程》、《我身邊的榜樣》、《養成教育的成果展示》、《早期嬰幼兒教育的特色課程》。這些培訓，使青年教師從身邊的榜樣身上獲取了不斷學習、提高、進步的動力，增強使命感和責任感，進而繼承幼兒園的優良傳統與經驗。不斷的熏陶，激發了教師從事幼兒教育、研究幼兒教育的內在動機和愿望，為她們的成長提供了堅實的基礎。
2．利用多種途徑，提高教師的專業技能
 教師專業技能指：教師在教育教學實踐中運用專業知識和經驗，并通過反復實踐而形成的順利完成教育教學任務的能力。具體的專業能力包括：觀察、記錄、分析幼兒活動的能力；制定教育教學計劃的能力；組織教育活動的能力；做好家長工作的能力；進行教育科學研究的能力；
 根據教師實踐經驗缺乏、工作中不能夠及時發現問題、反思意識較差的特點，我們采用了：
①備課式培訓：在主題活動開展準備階段，針對某位教師的主題活動方案大家進行分析，對其是否符合幼兒的年齡特點和本班幼兒的發展水平、環境創設的策略、采用何種方式引發幼兒的興趣和活動的愿望，以及活動步驟等內容進行研討。這種方式可以促使實踐教師集中集體的智慧，打開思路，開展更有效的教育活動。