淺談幼兒園教研組建設的實踐研究

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淺談幼兒園教研組建設的實踐研究
摘要：教育教學是幼兒園工作的重要組成部分，而教研組的建設是保證教學工作順利開展的有力保障。組織建設好幼兒園的教研活動對于提高全園保教質量和提高教師業(yè)務素質是十分有益的，特別是教師的專業(yè)發(fā)展,一名教師能否在專業(yè)上脫穎而出,在某種程度上與教研組的建設有很大的關系。
關鍵詞：教研組、建設、學習型
 教研組的全稱是教學研究小組，是學校與教師的研發(fā)機構之一，它不但是教師專業(yè)能力增進的重要舞臺，還是教師形成專業(yè)歸屬感與學科崇拜的發(fā)源地。教研組的存在起先是為了讓學校教師有一個較好的教學質量。把相同教學任務的教師組織在一起，統(tǒng)一進度，集體備課，可以使大家上的課差不多，水平比較整齊，不至于好的好、差的差，差距很大。慢慢地大家發(fā)現教研組除了可以管上課，還應該管教學質量。比如，為什么同樣的教學內容、同樣的教案與過程，有的班級成績好，有的班級成績差，是學生學的原因還是教師教的原因?于是，教研組活動開始關注教師的上課。先是教研組長聽其他教師的課，后來發(fā)展到同一教研組內部的教師相互之間觀摩課、說課、評課，最后發(fā)展出為了研究一個共同問題而開展的專題。
 一、 如何建設教研組，理論與實踐結合，觀摩與研討并重，提高教研質量。
 1、教育教學是幼兒園工作的重要組成部分，而教研組的建設是保證教學工作順利開展的有力保障。幼兒園根據本園教學的實際情況設置相關的教研組，是直接針對保教工作中遇到的實際問題與困難確定的，組織好幼兒園的教研活動對于提高全園保教質量和提高教師業(yè)務素質是十分有益的。《綱要》中闡述的新教育理念為教師在教育中的角色和任務提出了更新、更高的要求，也要求我們的教研組工作要不斷的引領教師向“研究型”、“專家型”的目標努力。如果說，“教師是研究者，教室是研究室，幼兒園是研究中心。”那么，我們的每一個教研組就是一個研究小組，研究的最終目的是促進教師的專業(yè)成長，更好地貫徹新《綱要》的教育理念與精神，對幼兒實施高素質的教育。我園以主題教學、蒙臺梭利教學、奧爾夫音樂教學為主，于是設置了全園的主題教研組、蒙氏教研組以及奧爾夫音樂教研組，各教研組設置教研組長及副組長，而教學園長分別管理每一個教研組，各教研組互相學習，互相觀摩、根據本園、本班孩子的實際情況認真研討，不斷的總結經驗，提升自身素質。
 　2、在教研組織形式上，按照各教學組織教研組，有全園的主題教研組及奧爾夫音樂教育組和蒙臺梭利班的蒙氏教研組，既滿足日常教學所需，又引領和支持教師進行專業(yè)研究。每兩周利用中午休息的時間開一次教研會議，各教研組的老師每月互相觀摩，新教師可以觀摩老教師的活動，學習老教師的豐富的教學經驗，老師教師觀摩新教師的教學活動學習新教師的創(chuàng)新意識，各組員之間互相學習，取長補短，共同進步。
 3、在教研內容上，從制定教研計劃進手，以本園實際情況研究教學策略，將教研工作進步了教研的實效性。但在教學實踐中教師還缺乏對幼兒學習特點的了解。本學期繼續(xù)將教學策略的研究作為園本教研的重點。進一步加強理論學習和自我反思，將研究教學與研究幼兒一體化，從研究教材教法走向研究幼兒的學習，在對幼兒學習的研究中獲得教育聰明。    4、在教研成果的總結與提升方面，各教研組都能結合自己的研究內容進行總結，意識到要將教師的教轉化為幼兒的學。各教研組思路清楚，從本領域不同年齡班幼兒的關鍵經驗出發(fā)總結教育策略；有的組織內容豐富，從幼兒發(fā)展特點出發(fā)，總結出不同年齡班提問設計的方法。但在總結中發(fā)現問題、在總結中不斷地改進，在總結中自我成長。
 二、 發(fā)揮教研組各組員特色，調整教研組，調動老師的積極性。
 通過以老帶新結隊子的形式，發(fā)揮各教研組組員特色，調動老師的積極性，提高教師的業(yè)務素質。
教師專業(yè)知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是教研組建設的基礎。更是幼兒園教學工作的順利開展的有力保障，建設好穩(wěn)定的高素質的教研組，提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把新教師的業(yè)務能力作為培訓重點。在培訓中，我園仍將以“以老帶新，以優(yōu)帶新，以學促新”等方式，牽動整體教師隊伍業(yè)務素質的提高。我們將通過老教師對新教師的跟蹤培訓，即指導備課——聽課——評課——總結等環(huán)節(jié)，推進新教師的業(yè)務水平。具體實施如下：1. 各幫扶對子以相互尊重為前提，新教師應抱著學習的