混合式學習在計算機應用教學的設計

混合式學習在計算機應用教學的設計

【摘 要】目前，各大高校的計算機教學中多數采用的是傳統的課堂教學和伴隨著網絡興起的網絡教學。隨著教育教學方法的不斷改進，如何使用更為有效的方法來不斷的提高教學的質量和提升學生的對所學知識的應用能力水平，迫切需要解決的問題。傳統的課堂教學和網絡教學都有各自的優勢和不足，于是引入了“混合式學習”這種新型的、現代的學習方式，通過對混合式學習模式設計及其在計算機基礎教學中應用研究，最后得出該學習方法應注意的問題。

 【關鍵詞】混合式學習；計算機基礎；教學設計

一、混合式學習模式的概述

  所謂的混合式學習模式，就是指的多種學習方式實現有效結合，主要是將傳統學習方式尚存的優勢之處和現代化的信息手段、網絡教學模式等相互連接，保證更好的彰顯出現代化教學手段的積極作用。混合式學習是使用“適當的”時間，使用“適當的”學習方式與“適當的”學習環境相契合，對“適當的”學習者“傳授適當的”技能，最終以取得最有效的教學效果為目標的一種教學方法。

二、計算機網絡課程教學現狀

計算機專業的設置目的是為社會提供優質的計算機專業人才。計算機應用基礎是計算機專業培養的主要課程，是引導學生初步形成計算機基礎，構建計算機操作技能過程中不可或缺的環節。計算機網絡課程屬于基礎課程之一，可以讓學生們充分的認識到計算機網絡的結構體系，同時又能掌握更為得當的理論知識和關鍵技術，給后續專業課程的學習打下基礎。計算機網絡課程中涉及到的應用型知識需要學生們的具體實踐，因為他們對于這部分內容無法用肉眼看到，單純的依靠理解，將無法保證獲取最佳的學習效果。在教學實踐中，部分學生對于學習的主動性不強，因此課堂整體參與度較低，加之缺乏和老師們的交流，影響到學習的效果。綜上所述，積極的結合現代化教育手段，開展豐富多樣的教學活動，能夠改變這一現狀，幫助學生們理解較為抽象的知識，也有助于鞏固教學的整體成果。

三、混合式學習模式在計算機網絡教學中的應用

（一）積極的落實準備性的工作

應該全面的分析學生們的實際情況，分析其對于計算機網絡基本知識的掌握情況，明確計算機操作水平，編寫出符合學生實際情況的教學設計。另外，還應該重點落實硬件準備工作，主要是為了保證相關工作的開展更加順利，需要設置出科學的學習環境，促使學生們機房中的計算機網絡正常運轉，同時又能正常的運用相關聯的軟件，給整個學習階段穩固基礎。在前期，需要落實科學化的培訓，涉及到的內容是學習系統的使用，比如混合式學習模式下的學習步驟，學習網站上搜集到的專業知識等，適當的運用多元化的學習手段。將前期培訓工作充分的落實，學生們可以及時的掌握更加可靠的技術手段，由此提升學習的效率，確保混合式學習優勢足夠彰顯出來。

（二）教學設計

混合式學習模式的構建軟硬件條件的全面支撐。在計算機應用基礎教學中，學校應積極引入移動智能技術，搭建網絡學習平臺，優化平臺功能，為計算機專業學生的自主學習創造良好的條件；此外，教師也應結合課程教學發展需要，完善課程目標，引導學生實現線上、線下學習過程的有效融合。在完成上述準備工作的前提下，應該重視課程階段的分析工作。

（三）實施階段

在教學實踐中，可以借助于情景導入的手段，給學生們適當的播放出網絡功能和應用的小視頻，使其可以在活躍的氛圍中增長知識。混合式學習方法的著重體現，就是督促著老師們主動分析學生的實際情況，通過明確其成果，獲得相應的反饋。混合式學習給教師們提供了多元化了解學生的機會，尤其是網絡可以被視作傳統課堂的有效補充，因此教師可以依照信息適當的調整教學方案，保證更好的迎合學生的需求，從而穩步的提高教學整體質量

（四）教學評價

混合式學習模式的構建軟硬件條件的全面支撐。在中職計算機應用基礎教學中，學校應積極引入移動智能技術，搭建網絡學習平臺，優化平臺功能，為計算機專業學生的自主學習創造良好的條件；此外，教師也應結合課程教學發展需要，完善課程目標，引導學生實現線上、線下學習過程的有效融合。

四、混合式模式的研究

  在課堂教學中主要采用傳統的教學方法、多媒體網絡教學為輔，設計出針對不同課程內容，并能從不同層次上展現出所要講授內容的情境環境，從而使學生能在較短的時間內迅速而有效的獲得更多更系統的知識。

  講師可以通過網絡，提前將下一章節所要講授章節所包含的主要內容和重點、難點上傳到學習平臺，學生可以提前進行章節內容的預習。在學生充分使用這一學習平臺進行課前預習和交流的同時，培養了學生主動學習的能力，同時可以通過網絡與別的同學進行學習經驗的交流，從而達到共同進步的學習氛圍；教師再也不用重復的對學生進行基本知識和理論的講授，能將更多的時間用到對教學內容的研究和自身理論水平的提高上。所以，研究成員就開發了一個網絡平臺，按照協助學習的理念進行設計，將自主學習和協助學習進行混合，同時將學習內容通過留言板、博客、電子郵件、QQ群、微信等方式對學生所提出的各類問題進行解答。

五、學習效果的研究

  學生是既是我們研究某種教學模式的主體，又是評判該種教學模式優劣的最終對象。為了總結混合式學習模式對學生學習效果的最終影響，我們將實驗班和對照班的《大學計算機基礎》課程的實踐成績進行對比分析。

  結果表明，實驗班的實踐操作成績遠遠的高于對照班，同時實踐班通過國家計算機等級考試二級考試的人數是遠遠多于對照班。由此不難發現，混合式學習模式的教學效果是遠遠優于傳統教學方式的。

 結語

  混合式學習重視學生對不同知識內容的需求，重視培養學生的協作創新能力的同時也對提高教師的信息素養能力有更高的要求。學習者對網絡工具的使用和掌握的熟練程度直接影響到學習的效果，在混合式學習展開的過程中，如何更加有效的利用資源，如何加強學生之間和師生之間的互動，是該學習方法的關鍵。因此，就需要教師加強對分組輔導的管理的同時控制好各階段的學習進度，并及時進行總結和分析。

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