論述遠程教育在當今社會的繼續教育、終身教育中的地位及作用

論述遠程教育在當今社會的繼續教育、終身教育中的地位及作用

隨著21世紀人類社會進入了信息化的新時代，知識經濟逐漸成為未來社會的經濟基礎，各國間科學技術經濟實力、綜合國力等的競爭日益加劇，而遠程教育在各國終身教育體系中，在全球化的國際教育大格局中都占有重要的戰略地位。遠程教育為我國實現現代化和工業化做好人才準備做出了貢獻，并將為推動我國進入信息和學習社會，推進知識經濟的發展繼續發揮積極作用。

遠程教育作為一種新的教育形式，是構建終身教育體系的主要手段，也是學習型社會人們終身學習的首選形式。遠程教育以其獨特的優勢，將在繼續教育、終身教育體系中扮演重要的角色，并進而在社會、政治、組織和個體層面上發揮重要的作用。

一、遠程教育的發展與進步   

80年代中期以來，隨著信息技術的飛速發展與應用，遠程教育的發展進入了一個令人振奮的歷史時期。20世紀以來直到末期，遠程教育隨著信息技術的飛速發展踏上了一個變化多樣并深遠影響教育界的教育新歷程。我國1994年正式接入Internet，網絡建設也進入了大規模的發展階段，中國科技網、中國教育網和科研計算機網、金橋網和公用互聯網四大主干網絡陸續建成并聯通，廣播電視、衛星等基礎設施的建設也相當完善。同樣是借鑒國外遠程教育發展的經驗，適應國內社會各界對遠程教育的巨大需求，而且普通高等學校的介入和發展遠程教育勢在必行。至今為止，亞洲開放大學協會給遠程教育的定義是：“遠程教育是指學生和老師、學生與教育組織之間采用多媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式。”這里的多媒體是廣義的，包含了多種教學媒體，就多媒體。這一定義從1987年確立沿用至今。從本質上講，遠程教育是為那些因種種原因無法接受常規的校園面授教育的人們創立的一種新的教育形式。因此，遠程教育也可以說是利用技術媒體克服人際間距離障礙的一類教育形式總稱。

在世界信息技術發展以來，遠程教育遍布世界各地，滿足了不同從層次接受教育。在大學，遠程教育為更多的工作者、學生創造了接受高等教育的機會；在公司遠程教育可用于員工的技能培訓，使他們適應技術的進步；對于個人，通過遠程教育接受職業技能培訓，可為自己創造更多的就業機會；對于政府，利用遠程教育的在線師資培訓，可提高傳統中小學的教學質量；而對于邊遠地區，遠程教育解決了受教育難的問題。遠程教育以其特有的開放新和靈活性，借助現代通信技術的發展，更是廣受世界各國政府和教育組織的重視，被看作是建設繼續學習和終身學習的體系的一個重要手段。正如德斯蒙德·基更在1998年上海遠程開放教育國際研討會上所說的：“構成遠程教育是終身學習第一選擇的這些特征是遠程教育的內在特征。因此，100年來具有終身學習特征的遠程教育也是21世紀進行終身教育的最佳候選者。”

二、構建繼續、終身教育體系發展遠程教育

從上世紀70年代開始，聯合國教科文組織開始大力倡導終身教育并開展了一系列活動，使終身教育的思潮席卷全世界，促進了終身教育思想從理論向實踐發展。保羅·朗格朗的“概念”、富爾的“基本原理”、戴維的“理念”以及對“終身教育”理論與實踐的倡導，在全世界范圍內得到廣泛傳播并引起強烈的反響。

繼續教育是終身教育的一個重要組成部分，是實現終身教育的重要途徑，而終身教育目標的確立是學習型社會的基本要求。現代社會教育已不再是人的一生某一階段的事情，而是終身的事情，破除“一次教育”一勞永逸的思維，變階段性教育為終身教育已是當今世界的一種必然。終身教育的概念是在繼續教育發展的基礎上提出的。盡管終身教育概念是界定有不同的理論觀點。但終身教育概念的核心是從時間維度出發進行的界定，即是指貫穿人的一生的教育形態，是一種從搖籃到墳墓的教育，終身教育概念具有兩個本質性的特征：一是從終身教育的外延角度看，終身教育是貫穿人生始終的一種教育形態，具有時間的延展性；二是從終身教育的內涵角度看，終身教育并非單一或純粹的教育形態，她更多的是一種教育理論和教育觀念，是包容了所有現存的教育形態的內在教育過程。在此意義上說，終身教育具有極大的包容特性。而繼續教育是終身教育發展過程中的一個重要的、不可分割的組成部分，繼續教育是實現終身教育的重要途徑。

在人類歷史上，人的全面發展是人類始終追求的目標，而人的全面發展中最為深刻的內涵就是人的“個性”與“自由”的充分發展。繼續教育是實現這一目標的重要途徑，因為繼續教育的落腳點是實現個性化服務。而個性化服務的突出特點就是根據受教育主體的需要，即根據愛教育主體自己的特點和興趣選擇自己所需要的教育。教育是形成人力資本的關鍵，學校教育完成了人力資本的積累過程，而繼續教育的個性化服務則是實現人力資本的增值重要途徑。因為繼續教育可以使受教育者通過繼續教育更新老化的知識和知識結構，及時掌握新的知識和技能；幫助受教育者彌補自身知識結構中的缺憾，使之趨于合理，實現人力資本的增值，并最終為自身帶來最大化的利潤。

現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的，他是知識經濟時代背景下的構建終身教育體系的主要手段，也是學習型社會人們終身學習的首選形式。一般認為，遠程教育已經歷經三代：第一代是函授教育；第二代是廣播電視教育；第三代的基本特征是利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境下進行教學活動，被稱為“現代遠程教育”。現代遠程教育是對傳統教育的巨大變革，作為終身教育體系中的重要組成部分，在構建終身教育依稀中扮演著重要角色，已經越來越受到政府和社會的重視。

三、遠程教育在構建繼續、終身教育體系中的功能與作用

遠程教育以其獨特的優勢，將在繼續、終身教育體系中扮演著重要的角色——載體，全民學習的服務平臺，學習型社會的重要支撐，進而成為平民進步的階梯、教育公平的砝碼、階層和諧的途徑，社會成員自我學習的加油站。隨著信息技術的不斷發展，遠程教育將成為成員提高素質的平臺、增進職業能力的平臺。提高生活質量的的平臺和服務終身的平臺，從而使“人人學習、時時學習、處處學習”的美好理想和共同愿景逐步變成現實。

遠程教育信息化的組織實施、使信息生產、傳播和應用日新月異的高速發展。教育科學、心理科學和信息科學技術綜合和相互滲透，已經成為教育發展和改革的強大動力；傳統校園面授教與學的模式正在醞釀重大突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。無論是社會、政府、組織甚至個體都滲透著遠程教育對終身學習的影響。

在學習社會中，教育既是個人的生活特征又是社會生活的特征。遠程教育利用自身優勢，可以在社會上下營造一種全民學習到終身學習的濃厚氛圍，為學習者終身學習提供便利的條件與設施，然共度哦的人尤其是無法到校園內學習的人接受各種各樣的教育。遠程教育將不僅在教會人們學會謀生發揮作用，而且在學會樂生上發揮重要作用，它可以讓人們更好的享受學習所帶來的樂趣，進而改變人們的學習生活方式。從政治層面上出發來看遠程教育，它是實現教育公平的重要途徑。在構建社會主義和諧社會的進程中，教育公平已成為體現社會公平的基礎性公平。在現實情況中，享有平等的受教育權是全社會所渴望的。終身教育從

一開始就蘊含著一個核心理念，即人文關懷和人文情結。保羅·朗格朗提出的“終身教育”是建立在教育的民主化、普及化的理想之上，主張把平等的教育機會給予每一個人以及人生的每一個階段。構建終身教育體系和學習型社會的目標也是要創設一種公平、民主的教育環境,最終實現人人學有其校、人人學有所得的平等、民主的教育。以現代信息技術為基礎的遠程教育所具有的開放性，擺脫了求學障礙，改變了傳統的教育理念，突破了傳統教學方式和時空的束縛，將為每一個學習者獲取知識提供最大化的學習權利和機會，有效促進了教育的普及和公平，成為實現教育公平的重要途徑。在組織層面上，遠程教育為學習者學習提供全方位的支持服務體系。現代遠程教育以其獨特的教學設計、多媒體教學以及虛擬校園提供的多種媒體資源，還有暢通的教學信息傳輸與反饋通道、豐富的教學信息資源等，為學習者學習提供全方位的支持服務體系，使學習者的學習服務更加體貼周到、學習渠道更加暢通、學習環境更加溫馨，從而最大化地分享社會優質學習資源。同時，遠程教育的教育資源、教育對象、教育過程、教育時空的開放，可以滿足社會不同層次不同需求學習者的需要，使社會時時有學習之機、人人有學習之所。它滿足了學習型社會的基本要求：在一個比較完善的現代教育體系中，為每一個社會成員提供“人人需要學什么，隨時隨地都可以學到”的教育機會，即在任何時候、任何地點都可以學習，都能找到適合自己的教育內容與教育方式。從而使“不是選擇合適教育的人，而是提供合適人的教育”的現代教育理念得到實現。在個體層面上，遠程教育為學習者自主學習奠定了基礎。在學習型社會中，“學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為這個人自己的教育”，即以“學習者為中心”取代“以教師為中心”。現代遠程教育以建構主義學習理論為基礎，以“學生自主學習為主，教師輔導為輔”為教學模式，以交互式、自選式學習取代灌輸式講授的傳統教學，使傳統教育文化中的“教”與“學”發生了根本性變化。

遠程教育在世界各國教育擴大、加強和加速的發展的同時正在發生不斷的變革，影響著社會、政府組織和個體的終身教育體系建設。世界開放與遠程教育正在經歷一個重要時刻，在世界之交也是新千紀來臨時承擔著最富挑戰性的使命：進一步大力發展這種新興教育和學習模式，來促進繼續、終身教育體系的建設。