論小學文課堂提問藝術

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論小學文課堂提問藝術

 [摘 要]隨著新課程改革的逐步深入，教師的教育理念發生了巨大變化。課堂教學以“自主、合作、探究”為主要形式，教師的“主導作用”和學生的“主體作用”日益明顯。課堂提問，作為一種重要的教學方式，受到教師們的普遍重視。審視當下小學語文課堂，提問存在“零碎、隨意、直白、含糊、膚淺”等諸多弊端。如何正視存在問題，采取有效策略呢？本文就此進行剖析，探討切實可行的解決之道。

[關鍵詞] 課堂   提問   藝術

 提問是課堂教學的重要環節，是促進學生思維，評價教學效果，實現教學目標的基本手段。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術，并且是用得最多卻很難用精、用巧的藝術。有位教育家說過：“中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。”語文教學中，老師們普遍重視提問，效果卻不盡如人意。本文旨在為課堂提問“問診把脈”，探討合理科學的“治療建議”。　　 一、目前課堂提問存在的問題
1、問得太零碎，缺乏整合性。筆者長期從事小學語文教學工作，有機會經常深入課堂聽課。曾做過統計分析，語文課堂明顯存在提問次數過多的現象。一堂語文課，40分鐘，提問多則三四十次，少則上十次。以前的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。在這種“滿堂問”模式支配下，教師在課堂上連續提問，或判斷問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生