閱讀教學精心設計的弊端與“非預設性”閱讀教學

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閱讀教學精心設計的弊端與“非預設性”閱讀教學

[摘 要]新課標下閱讀教學精心設計與傳統教學設計相比較，設計新穎，體現了“以學生為中心”的教育觀。可他們的教學形式是一樣的，學生仍然是在老師的牽引下學習；有所不同的是在教學理念、內容和模式上進行了一定程度上的改進，這樣的教學同樣存在弊端。因此，有人提出在閱讀教學中，教師可以不預先設計教學目標，不預先設計問題，放手讓學生談感受、提問題、發表見解，即進行“非預設性”的教學。人本主義心理學家羅杰斯早就提出相似的教學方式——“非指導”性教學。在“非指導”性教學的基礎上，鄭逸農先生又提出了“非指示性”的教學。針對教學精心設計的弊端，“非預設性”閱讀教學值得我們去認真探究。
[關鍵詞] 閱讀教學精心設計 弊端 “非預設性”閱讀教學

 閱讀教學的精心設計對教師來說是課前對課堂的一種預設行為，教師在備課時深度挖掘教材、準確把握教學目標、正確分析學生學習情況、對可能出現的情況作出多種估計、然后再對教學環節進行設計。根據新課標對閱讀教學提出的新理念：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在新課標下，教師在閱讀教學中更加重視學生在閱讀過程中的主體地位以及學生的獨特感受和體驗。教師精心設計的教學相對于傳統的閱讀教學，更能體現“以學生為中心”的教育觀，其教學設計更加新穎。