新課改理念下閱讀教學(xué)的價(jià)值取向

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 新課改理念下閱讀教學(xué)的價(jià)值取向
 
[摘要] 在新課程改革中，由于對(duì)新理念理解的偏差，新方式操作的失衡，很多教師在新課程的實(shí)施過程中產(chǎn)生了困惑，陷入了認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的誤區(qū)。本文從——“帶著問題讀”與“讀出問題”； “過程”與“方法”； “多元生成”與“價(jià)值引領(lǐng)”； “人文的感悟”與“語文的感悟”這四個(gè)方面闡述了新課改理念下閱讀教學(xué)的價(jià)值取向，希望能引起大家對(duì)語文教學(xué)更深層的思考。
[關(guān)鍵詞]新課改 閱讀教學(xué) 價(jià)值取向

 當(dāng)前,新課程改革正如火如荼地進(jìn)行這是一場(chǎng)從教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行全方位變革的教育革命。新舊思想的碰撞，傳統(tǒng)理念和現(xiàn)代理念的融合，慣性思維和新型方式的交替，成為語文課程改革的最強(qiáng)音。但是由于對(duì)新理念理解的偏差，新方式操作的失衡，很多教師在新課程的實(shí)施過程中難免會(huì)產(chǎn)生許多困惑，陷入一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的誤區(qū)，也引起我們一些深層的思考。
 一、“帶著問題讀”與“讀出問題”：教學(xué)觀念的不同碰撞
 案例一：《普羅米修斯盜火》教學(xué)片段：
 在理解課文內(nèi)容時(shí)，教師出示思考題：（1）普羅米修斯為什么要盜火？（2）普羅米修斯是怎樣盜火的？（3）普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？教師要求學(xué)生帶著這些問題仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，然后交流各自對(duì)問題的理解情況。問題解決完了，教學(xué)任務(wù)也就基本上完成了。
 思考和建議：