淺談課堂提問的藝術性

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淺談課堂提問的藝術性
[摘 要]課堂提問，是師生交流溝通的重要形式。它作為一種重要的教學手段，在語文教學中被老師廣泛運用。藝術性的提問，能給學生提供思維導向，發展思維能力。教師應善于在最能發展學生思維處設計提問。
[關鍵詞]設計提問 藝術性 發展思維
 
 課堂提問，是師生交流溝通的重要形式。它作為一種重要的教學手段，在語文教學中被老師廣泛運用。而啟發， 則是一種聯想活動。教師生動的語言、恰當的比喻、有感情的講解，以及演示、參觀、實驗等，如果利用得當，都會引起學生聯想的反應。然而，不少老師誤認為啟發就是多提問，教一篇課文，總是從自己的主觀出發，挖空心思設計一連串問題，大的套小的，小的更繁瑣，一問到底。學生呢？一個問題接一個問題回答，而許多問題，學生根本不用思考。表面上小手如林，熱熱鬧鬧，實際上是另一種形式的“填鴨式”、“滿堂灌”。
請看一位教師上《三只白鶴》。課文說的是三只白鶴捉了許多魚，一時吃不光，把一條大魚埋起來明天吃，但要記住埋在什么地方。于是教師就提問：第一只白鶴記住埋在什么地方？答：埋在太陽底下。教師即板書：第一只。旁邊還畫上太陽；緊接著又問第二只、第三只……學生答：白云底下和柳樹底下，教師也照寫照畫。光就內容方面，教師就提了十多個問題，把一段不難理解的內容，重復提問、分析、板書，即浪費了寶貴的時間，又使學生產生了厭煩感。有人把課堂上這樣頻繁的一問一答，形象地稱為“十萬個為什么”。從教的角