飄逸奔放與沉郁頓挫

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論中學作文教學的困惑及其對策
[摘 要] “寫作教學是語文教學的半壁河山”，寫作能力是語文素養的綜合體現。如何讓學生由害怕寫作到樂于寫作、善于寫作，是我們語文教師要探索的重要課題。我認為：正確認識作文，改革傳統教學模式，以學生為主體，重視學生在寫作活動中的主觀能動作用；激發學生寫作興趣；指導學生擴大閱讀，積極體驗生活，積累寫作材料是提高學生寫作能力的關鍵。
[關鍵詞] 中學作文  教學  對策
 
 在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。我們常常看到這樣一種現象：一上作文課，學生總是唉聲嘆氣；一看到作文題，學生都是愁眉苦臉，甚至連一些成績好的同學也害怕作文，真可謂談“文”色變。
 為什么會出現這樣的情況呢？我認為主要有以下原因：
 1、學生在作文教學中處于被動地位，積極性不高。
 傳統作文教學的程序，是以教師的主觀意圖為中心的“命題——指導——作文——批改——講評”的過程，這是一種單向的信息傳遞形式，學生始終處在被動的、消極的地位上。這是學生覺得沒有東西可寫，不想寫，產生怕寫作文的重要原因。傳統的作文教學只注重了作文的知識因素，而忽視了學生作文的心理因素，忽視了對學生本人及影響學生作文的諸如情感、意志、動機、興趣等心理的、深層的、動態的考察，忽視了學生這個寫作主體的主觀因素和能動作用。[ 陽昇：《中學作文教學指導》，廣西教育廳師范教育處 ，1998年5月，第1版，第43頁]作文教學刻板、乏味，與中學生的生理特征、心理要求大相徑庭，學生怕作文也就理所當然了。