淺談語文教學的提問藝術

全文字數(shù):3252

淺談語文教學的提問藝術
[內容提要]課堂教學提問是為了實現(xiàn)教學目標，因此，必須緊緊圍繞教學目標，有目的地設計提問。因此，教師在提問時要想法設法調動學生的情感因素，讓學生輕松愉快地、不知不覺地、迫不及待地進入你所創(chuàng)設的思維情景中。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。
[關鍵詞]  語文教學   提問藝術
對語文教育，大家都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律的同時，還應根據(jù)具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)藝術顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發(fā)展。 　　然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問"是不是"、"好不好"、"對不對"等， 這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。2、提出的問題空泛、難度大， 讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生"課文寫的是什么？"、"寫作特色是什么？"，對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答出來呢？3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后， 還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。 4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，"文章分幾段？"、"各段大意是什么？"、"文章中心是什么？"，長此以往，讓學生生厭。5、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法， 都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。