王小波《黃金時代》淺析

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論小學語文教學的創新策略
[摘 要] 新課程改革的浪潮襲來，讓教育教學這一塊凈土發生了不小的變化，語文教學也在這變化中揭開了新的篇章。傳統的課堂教學不再適應新課程的實施，教師與學生不再是權威與被動的關系，教師與教材不再是占有與傳授的關系，學生與教材不再是接受與涂鴨的關系。在進行新課程改革的同時，教師的教學方式，學生的學習方式也隨之發生了變化。在新課程理念下，如何實施語文課堂教學呢？這就要在課堂上為學生創設寬松愉悅的氛圍，讓學生的精神受到熏陶，得到振奮、享受；知識上得到充實，整體素養得到提高。
[關鍵詞]小學語文  課堂教學  創新策略
 
 小學語文課堂教學過程中摒棄過去單一傳授的形式同時又覺得缺少教師必要的講解；改變沉寂課堂的同時又覺得多了一分熱鬧；注重閱讀中的人文性的同時又覺得少了點語文味……這正是一種新鮮事物產生之時，必然會帶來一些沖動、浮躁……甚至不知所措。但是，在這些追求形式的背后總是會沉思下來，思考其目的性、考慮其操作性、檢測其實效性。肯定的有效做法，尋找語文教學的創新策略，成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。
 一、巧妙預設，備課創新
 在課程改革大背景下的語文備課,要注意備教材、備學生、備方法,更重要的是備理論、備生活,把課備進自己的心靈深處——進行課堂預設。在備課中教師有意識的給學生學習和思維提供機會，在教學中使學生始終處于主體地位。
 1．新課導入，進行預設
 在《林海》一課的教學中：我們已經學過《美麗的小興安嶺》這篇課文，大家還記得作者是怎么描繪小興安嶺的美麗景色的嗎？（學生回憶《美麗的小興安嶺》的課文內容，并把自己記得的句子有感情地背誦出來。）師：很好！同學們對《美麗的小興安嶺》的課文內容還記憶猶新，說明作者對小興安嶺的描繪給大家留下了很深的印象。今天，我們將要一起來學習《林海》，先看看作者的有關資料。（學生交流，教師課件出示）動筆積累。（設計意圖：豐富學生的積累，動筆記一記。走近文本第一個整體的活兒一定要做細，介紹文章的背景資料或作者。）看看作者又是怎么樣來描繪大興安嶺的美麗景色的。（設計意圖：預設如果學生對《美麗的小興安嶺》的課文內容記憶模糊，則放映準備好的課件：描繪小興安嶺的優美句子以及相應的圖片。）我們必須善于捕捉思維訓練的最佳時機，引導學生想象，開發學生智力，培養學生的想象思維能力。這樣為學生提供想象思維的機會，給他們留一些空間和自由，讓他們去發現，去探索。
 2．課題質疑，進行預設
 亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”也正如愛因斯坦所說：“問題的提出往往比解決問題更重要。”有疑問才能有思考，才會有發現和創造。如：在《金色的腳印》這課教學中引導學生質疑：（預設：正太郎為什么要幫助狐貍一家？老狐貍為什么又救助正太郎？）他是抓住主要內容來提的問題,真不簡單。課文為什么以金色的腳印為題呢？
她是根據課文的題目提出了問題，老師第一次讀課文時也曾有過這樣的疑問。為什么說狐貍的腳印閃著金色的光芒呢？他抓住了文章的重點句提出了問題，說明你認真讀文章了。正太郎為什么能和狐貍和諧相處呢？他抓住了文章的中心來提的問題，太有思考價值了。） 能夠提出問題只是讀懂課文的第一步，到了五年級如果能夠把幾個瑣碎的小問題合并成幾個有思考價值的大問題，你就更會學習了。預設：梳理成兩個問題：金色的腳印？和諧相處？質疑是創新思維的前奏，常有疑點，常有問題，才能促進思維，才有創新的靈感。經過預設課堂教學中沒有過多的花樣設計，沒有豐富的影像資料，但整堂課都顯得那么生動自然，水到渠成。