法學(xué)案例教學(xué)的實踐與探索

　[摘要] 在法學(xué)教學(xué)方法改革中，案例教學(xué)法越來越受到重視。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有著自己的特點，案例教學(xué)法如何組織，有哪些模式，實施中應(yīng)遵循什么原則便是作者探討的核心內(nèi)容。
[關(guān)鍵詞] 法學(xué)；案例教學(xué)；組織過程；實施原則
法學(xué)是一門應(yīng)用性很強的綜合學(xué)科。法學(xué)教育的根本目的之一，在于提高學(xué)生應(yīng)用法律知識解決實際問題的能力，案例教學(xué)法對實現(xiàn)這一目的有不可替代的作用。我國不少專家學(xué)者強調(diào)在高校法學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，對課堂教學(xué)方法的改革已成為共識，本文就對案例教學(xué)的有關(guān)問題作簡要的分析，與同行交流。
一、傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢及缺陷
教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展共同活動的方法。要有效地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須根據(jù)學(xué)科特點，正確選用教學(xué)方法。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向的理論灌輸式的教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開。教師對教學(xué)進程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學(xué)，幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。特別是由于法律規(guī)定具有相對的穩(wěn)定性，教學(xué)內(nèi)容以及教材也就具有了較好的穩(wěn)定性，教師準備一門課程幾年內(nèi)都可以保持基本結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性，有利于教師熟練地系統(tǒng)地傳授法律知識。這種教學(xué)方法在象我國這種屬于成文法體系的國家中的確有其特定意義，也是其優(yōu)點所在。但這種教學(xué)方法忽視了法律的應(yīng)用性和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也有其固有的缺陷。由于課程設(shè)計是以講授理論為主要內(nèi)容的，教學(xué)強調(diào)按計劃進行，講求傳授知識的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，因而教師囿于規(guī)范化教學(xué)的要求，很難充分調(diào)動學(xué)生積極主動性，盡管教學(xué)中也強調(diào)理論聯(lián)系實際，可實踐中往往偏離這一原則，忽視了知識如何運用環(huán)節(jié)和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，造成理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法存在重教學(xué)內(nèi)容、輕教學(xué)方法的傾向，重教師的主導(dǎo)作用，忽視發(fā)揮學(xué)生主體作用的傾向
從教師方面來看，教學(xué)過程以教師滿堂灌為主，教師是整個教學(xué)過程的中心，是教學(xué)過程的組織者和控制者。從學(xué)生方面來看，學(xué)生只是被動的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動參與教學(xué)過程。教學(xué)是一種典型的“講—聽—記”模式，教師講授時津津樂道，可學(xué)生只是被動接受。教與學(xué)的互動關(guān)系很難有效地開展。久而久之，教與學(xué)自然形成“兩張皮”的現(xiàn)象。學(xué)生“身在曹營，心在漢”的“私學(xué)”現(xiàn)象嚴重，使得教師的積極性受到挫傷。
傳統(tǒng)教學(xué)方法顯露出許多難以適應(yīng)新時期社會發(fā)展需求的弱點，亟需進行改革。在指導(dǎo)思想上，應(yīng)進一步倡導(dǎo)以啟發(fā)式代替灌輸式，在功能上實現(xiàn)由教給學(xué)生法律知識向教會學(xué)生應(yīng)用法律知識，分析解決問題方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、應(yīng)用性等。在法學(xué)教學(xué)中，引入案例教學(xué)就是一種很好的嘗試。
二、案例教學(xué)法有別于判例教學(xué)
為了改革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，增強教師課堂講授理論的可操作性，不少教師進行了積極的探索和嘗試。有人主張大膽借鑒英美法系國家的判例教學(xué)法。
美國法學(xué)院校主要采取判例教學(xué)法，又稱哈佛教學(xué)法。它是運用具體案件分析基本的法律概念和原則，將法律專業(yè)理論與律師辦案實際相結(jié)合的教學(xué)方法。判例教學(xué)法的基本方式是問答式或討論式。教師上課不是采用課堂講授的方法，一般不講序言、概論、定義之類抽象的東西。一上課就開門見山地組織、引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出問題和學(xué)生共同討論。課堂上不僅教師可以提問這生，也允許學(xué)生提問老師，允許學(xué)生打斷老師講述，進行爭論。這種問答式教學(xué)也稱為蘇格拉底式教學(xué)法。其目標就是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技巧和技能，促進學(xué)生積極思維、個人鉆研、獨立思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，掌握廣泛的法律知識和規(guī)則。
美國法學(xué)院校所以實施判例教學(xué)法，原因之一是美國是一個普通法系國家，判例占有非常重要的地位。判例教學(xué)對于學(xué)習(xí)和研究美國法律的形式和內(nèi)容有重要意義。原因之二是判例教學(xué)法確實有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律推理和表達能力。但判例教學(xué)法不適合我國法學(xué)教育。首先，判例教學(xué)法是與判例制度緊密聯(lián)系的，是不能脫離判例法而存在的一個獨立教學(xué)方法。我國不是判例法國家，“只有案例，沒有判例”，法律傳統(tǒng)基本沿襲了大陸法系國家成文法形式，所以不能完全照搬英美法系國家的判例教學(xué)法。其次，由于我國是成文法國家，法學(xué)教育仍應(yīng)以解釋成文法規(guī)則、法律理論及運用問題為主，在整個課堂教學(xué)中不可能完全采用問答法授課。再者，判例教學(xué)法主要適用于職業(yè)律師的培養(yǎng)，單純的判例教學(xué)法不適合我國法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標要求。根據(jù)我國法律傳統(tǒng)，法學(xué)教育的培養(yǎng)目標和法律文化傳統(tǒng)，在法學(xué)教育領(lǐng)域，可借鑒大陸法系國家經(jīng)驗，采用案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)中，通過分析和研究現(xiàn)有的案例，解釋成文法內(nèi)容并推動成文法的發(fā)展與完善的一種輔助性教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有以下顯著特點：
 

1.案例教學(xué)法有多種表現(xiàn)形式。在法學(xué)教學(xué)過程的不同階段，適時地運用現(xiàn)有案例解釋和研究成文法，其具體形式包括課堂講授理論中評析案例，專門組織案例分析，模擬法庭，旁聽案件處理，課堂討論等。
2.案例教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主動性。不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的法學(xué)原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學(xué)效果。
3.案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)過程中，一方面用來解釋成文法，另一方面通過對典型案例的分析從中可以發(fā)現(xiàn)立法的成功與不足，進而針對立法漏洞尋求填補方法，以推動成文法的發(fā)展與完善因此，通過案例教學(xué)既可以把握成文法的精髓也能夠增強分析、解決問題的實際能力。
三、案例教學(xué)的組織過程
在法學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，還涉及到如何組織課堂教學(xué)的問題。案例教學(xué)實際上是一個師生之間以及學(xué)生之間的交流過程，要保證教學(xué)效果，課前準備相當重要。包括以下幾個方面：
（一）教師的準備工作
案例教學(xué)離不開案例，司法案例非常多，但并不是所有的案例都適合課堂教學(xué)，這就要求教師在案例選擇方面下功夫。這是引入案例教學(xué)的第一步。包括搜集案例和選擇案例。搜集案例可以從國內(nèi)外各種信息渠道中間搜集案例資料。論文法學(xué)案例教學(xué)的實踐與探索來自www.66wen.com免費論文網(wǎng)

搜集資料是選擇案例的前提。教師不擁有較豐富的資料，無以保證教學(xué)效果。用于案例教學(xué)的案例一般應(yīng)考慮以下因素。一是典型性。所謂典型性，不在于案件當時所產(chǎn)生的新聞效應(yīng)，而在于案情與法律規(guī)則內(nèi)涵的聯(lián)系性。被選案例分析要有能舉一反三、觸類旁通的作用例如，在講授《合同法》“要約與承諾”問題時學(xué)生感到很抽象，不易理解。通過講授《最高人民法院公報》上關(guān)于“懸賞廣告”的典型案例學(xué)生興趣大增，思維極易調(diào)動。二是適當性。即所選案例要難易適中。案例太簡單，容易得出答案，難以提起學(xué)習(xí)興趣。太難可能超過學(xué)生的知識水平和理解力，無以使學(xué)生入手分析，會打擊其學(xué)習(xí)的積極性。三是綜合性。即案例的搜集有時不能只限于某門專業(yè)課的內(nèi)容，還可考慮綜合其他法律知識的內(nèi)容，這樣的案例搜集雖有一定的難度，但有助于學(xué)生分析和學(xué)以致用。
案例選擇好后，緊接著第二步就是教師要分析案例。在將案例交給學(xué)生之前，教師必須先將案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關(guān)鍵點，既要指出司法案例的優(yōu)點，也可指出其不妥之處。以利于課堂教學(xué)時有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思路。對篇幅和難度較大案例，也可以要求學(xué)生提前準備，做到有的放矢。
（二）學(xué)生的準備工作
案例教學(xué)改變了以往課堂上以教師為主的傳統(tǒng)，更多地強調(diào)學(xué)生的參與性和積極性。因此，學(xué)生的準備工作也是不可忽視的一個重要方面。可主要從兩個方面去做。一是布置案例，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。由于課堂教學(xué)時間有限，不應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上再花時間看案例，這一過程應(yīng)在課前完成。并明確提出預(yù)習(xí)的要求，使學(xué)生熟悉案情，帶著問題上課，實現(xiàn)由被動向主動角色的轉(zhuǎn)變。二是注意選擇提供給學(xué)生的材料的范圍。案例教學(xué)目的重在調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性，案例本身可能并無絕對正確的答案。因此，在給學(xué)生提供案例材料時，可以將案例結(jié)論部分隱去，允許學(xué)生自己分析得出各種結(jié)論性意見，將討論和參與的空間留給課堂教學(xué)，從而給學(xué)生開辟一個廣闊的思維空間，避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力。
（三）案例教學(xué)的組織
在案例教學(xué)過程中，可嘗試采用以下幾種主要形式。
1.課堂案例討論形式。這種形式應(yīng)在傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)上進行。傳統(tǒng)講授與案例教學(xué)兩種方法的有機結(jié)合可發(fā)揮交融互補的作用。由于前期準備工作充分，課堂討論即可水到渠成。在時間分配上，可將45分鐘分為三個階段。具體比例可以是1∶1∶1.也可以根據(jù)學(xué)生對案例難易程度的認識，將時間分配調(diào)整為1∶2∶1.第一階段專門講授課程的基本理論知識。第二階段針對典型案例讓學(xué)生討論。尤其鼓勵學(xué)生提出各種不同的主張，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，針對具體情況也可以事先安排重點發(fā)言對象，描述自己的觀點。教師也可以通過觀察學(xué)生討論，更好地了解學(xué)生在哪方面存在不足，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)重點，使教學(xué)更有針對性。第三階段教師歸納總結(jié)。點評學(xué)生的觀點，同時提出自己的觀點。此外，由于學(xué)生真正參與教學(xué)活動中，并充分進行了思考，能夠更深刻理解理論問題的精髓。也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，使今后的學(xué)習(xí)有針對性。
筆者也嘗試過這種方法，深受學(xué)生歡迎，大部分學(xué)生都躍躍欲試，要發(fā)表自己的觀點。大家共同的感受是抽象的理論較為枯燥，通過案例討論評析，不僅課堂氣氛活躍，而且理論用案例來印證，易懂、易記、印象深刻；通過真實案例教學(xué)，有助于增強學(xué)生處理實際問題的能力；有利于變教師講學(xué)生聽的單向灌輸，為教與學(xué)的雙向交流。當然了，應(yīng)用這種方法，課前教師、學(xué)生的充分準備是個大前提。如果學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，不能與教師有機配合，課堂討論也只能是教師唱主角，討論也只是形式，并不能達到預(yù)期的效果。

2.模擬法庭案例教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演案件當事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動。這種教學(xué)活動具有實踐性、公開性、應(yīng)用性強的特點。作為一種獨特的行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，由于學(xué)生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動中，為學(xué)生運用所學(xué)法律知識分析、解決問題創(chuàng)造了一個“真實”的環(huán)境。但采用這種教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾個問題：1）是場地布置應(yīng)按國家有關(guān)法庭設(shè)置的要求進行，并取得司法部門的支持，統(tǒng)一著裝。體現(xiàn)正式、莊重的氛圍。2）案例的選擇一定要有可辯性，能有讓各個角色充分發(fā)揮自己才能，施展才華的空間。避免結(jié)論過于簡單、明確，使模擬程式化而失去觀賞性。3）選擇角色，布置任務(wù)，分頭準備。這是模擬法庭教學(xué)活動的重要階段之一。在這一階段，要求教師對學(xué)生進行全面的指導(dǎo)，搜集證據(jù)材料，分析案情，制作審判需要的各種法律文書，熟悉相關(guān)法律條文、訴訟程序等。4）模擬法庭審判結(jié)束后，教師組織對模擬法庭審判活動進行討論。盡量讓每位學(xué)生對該案的審理發(fā)表意見。在此基礎(chǔ)上，最后由教師進行講評。如案件事實是否清楚，證據(jù)是否確實充分，法庭辯論是否有理有據(jù)，運用法律是否正確，訴訟程序是否合法等。
3.觀摩審判的案例教學(xué)方式。這是法學(xué)實踐教學(xué)不可缺少的形式之一。這種形式較模擬法庭容易組織，需事先同司法審判部門取得聯(lián)系，挑選一些比較典型的或是疑難的案例，組織學(xué)生到法院旁聽。目的是讓學(xué)生全面了解訴訟的庭審程序，各個階段是如何鏈接組織的；民事、刑事審判的基本制度是如何在訴訟程序中體現(xiàn)的；法官是如何發(fā)揮庭審主導(dǎo)作用的；各個訴訟主體在訴訟中的地位及各角色的作用。明白訴訟法是怎樣保障實體法貫徹實施的；怎樣通過程序公正實現(xiàn)實體公正的。觀摩結(jié)束后，可要求學(xué)生談?wù)動^感體會，并進行總結(jié)點評，以便真正提高學(xué)生理解、認識、分析能力。
4.電教化案例教學(xué)方式。隨著電腦的普及，利用多媒體進行教學(xué)已為高校所采用。尤其是工科學(xué)校有優(yōu)勢，教學(xué)內(nèi)容很容易制成課件，將復(fù)雜抽象的理論通過幻燈片等形式演示出來，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動、直觀展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和掌握，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，很受學(xué)生歡迎。法學(xué)教學(xué)同樣可以采用電教化案例教學(xué)法。搜集各種視聽、錄像資料，利用多媒體教室展示，無疑增加了案例的生動性和實踐性。98年中央電視臺開播的《今日說法》欄目，收視率頗高。不僅專業(yè)人士關(guān)注，而且大批非專業(yè)人士也同樣關(guān)注。欄目所選案例很典型，制作很成功。尤其再加上專家的點評，大家都能從中受益。如果能把類似的視聽資料搬進課堂，然后由學(xué)生發(fā)表法律意見，教師再點評，這種電教化的案例教學(xué)的說服力、影響力是不言而喻的。但目前推廣的最大障礙是類似的專門法律視聽資料較少，還不能滿足教學(xué)的需要。
四、案例教學(xué)實施的基本原則
案例教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生參與教學(xué)活動主動性、獨立性和主體性作用如何充分發(fā)揮的問題。基于這一要求，筆者認為，實施案例教學(xué)應(yīng)遵循以下基本原則，并貫穿在整個教學(xué)活動中。
1.知行合一與重在實踐的原則。傳統(tǒng)教學(xué)模式追求的目標在于“知”，即幫助學(xué)生了解法律知識理論，而作為受教育者的學(xué)生而言，求知的目的在于“行”。即利用法律知識，分析解決實際問題。案例教學(xué)的目的應(yīng)尋求“知”與“行”的有機結(jié)合，重點在于培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力。
2.教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的原則。結(jié)合案例教學(xué)來成功地實施對學(xué)生的素質(zhì)教育。教師角色就要相應(yīng)地實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)中的主講人到組織引導(dǎo)者這一角色的轉(zhuǎn)變。教師雖然不再是課堂的主宰者，但仍是課堂的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)始終發(fā)揮主導(dǎo)作用。
3.有效引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)主體原則。案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，不論采用何種形式的案例教學(xué)法，教師都應(yīng)當注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與意識。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，分析并質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，成功地將學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動求索，成為真正的教學(xué)主體。
4.明確案例教學(xué)的輔助地位原則。我國只有案例，沒有判例。從今后的發(fā)展趨勢來看，我國也不可能建立起類似英美法國家的判例法制度。這就決定了法學(xué)教學(xué)仍要以講授法學(xué)基本原理作為主要的教學(xué)方法，而以案例教學(xué)作為輔助方法。兩種教學(xué)方法有機結(jié)合，才能既發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點，又可彌補其不足。因此，一概否定傳統(tǒng)教學(xué)法以及過分推崇案例教學(xué)法都是不可取的。